1. Время нагнетания революционной ситуации
2. Объективность существования нового знания
3. Вспомним о типах строя психики
4. Культура мышления и правительство
5. Некоторые рекомендации сторонникам КОБ

1. Послание Президента к Федеральному Собранию и депутатам Государственной Думы
2. Пример концептуально определённого управления
3. Классификация обобщённого оружия
4. Процесс преодоления концептуальной неопределённости

1. Завершение эпохи в отечественной журналистике
2. Судьба либерализма в России
3. Выражение Общенародной Идеи
4. Смена соотношения эталонных частот биологического и социального времени
5. Об альтернативно-объемлющей по отношению к существующей концепции управления
6. Проблема формирования кадрового корпуса

Продолжение аналитической записки «Учебник “Введение в обществознание” как выражение профанации педагогами своего долга перед учениками и обществом», раздел 2.5

Настоящая аналитическая записка продолжает разсмотрение преподавания и изучения в общеобразовательной школе истории и обществоведения, к чему мы приступили в аналитических записках 2004 г. “Историческая наука и человеко-общество-ведение: взаимосвязи” и “Учебник “Введение в обществознание” как выражение профанации педагогами своего долга перед учениками и обществом” (разделы 2.1 — 2.4). Поэтому для понимания некоторых вопросов, оставленных в умолчаниях в настоящей записке, следует ознакомиться с названными предъидущими аналитическими записками

1. Выборы президента в России
2. О возможностях политики в её предметном раcсмотрении
3. Символика пожара в Манеже
4. “Сильное государство” и “гражданское общество”
5. Догматическая блокировка в различных конфессиях
6. О концептуальной власти, национализме и космополитизме

Настоящая аналитическая записка продолжает разсмотрение преподавания и изучения в общеобразовательной школе истории и обществоведения, к чему мы приступили в аналитической записке 2004 г. “ Историческая наука и человеко-общество-ведение: взаимосвязи”. Поэтому для понимания некоторых вопросов, оставленных в умолчаниях в настоящей записке, следует ознакомиться с названной предъидущей аналитической запиской.

2.1. “Обществознание” и естествознание
(легенда о Диогене)
2.2. Введение в гуманизм: в ложный и в истинный
(как избежать повтора Чернобыля)
2.3. Что делает обучение в российской школе с человеком?
2.4. Кто из людей есть настоящий человек в Жизни?
(кратко о типах строя психики)

1. Нужен ли России обветшалый «товар»?
2. Должны ли деятели СМИ «отвечать за базар»?
3. Люди, какую партию будем кормить?

1. Споры об учебнике истории
2. Каким должен быть «объективный» учебник истории?
   1. Поиск критериев объективности
   2. «Лакирование» прошлого, «очернительство» и «объективность» на основе достоверных фактов
   3. Категории, лежащие в основе объективности исторической науки
   4. Главное свойство исторического процесса
   5. Предъистория и начало истории нынешней глобальной цивилизации
3. Историческая наука и человеко-общество-ведение

Приложения

1. Выдержки из директив Совета национальной безопасности США: 20/1 от 18.08.1948 г. “Наши цели в отношении России” и СНБ-68 от 30.09.1950 г.
2. Предшествующая глобальная цивилизация и её наследие

1. Русская идея — Давайте станем человеками
2. Процесс культурного преображения
3. «Священная корова» толпо-“элитарной” культуры
4. О системе образования

1. Предсказание и программирование
2. Культурная матрёшка
3. Субъект и объект управления